ПЕДАГОГІЧНІ СТРАТЕГІЇ ВИКОРИСТАННЯ КІНЕМАТОГРАФУ В ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ: ДОСВІД США

Анотація

У статті здійснено аналіз розроблених американськими вченими педагогічних стратегій використання кінематографу в організації навчального процесу в школах, коледжах, університетах США. Проаналізовано трактування в сучасному науковому дискурсі США низки дефініцій: медіаосвіта – розглядається як процес, спрямований на формування здатності особистості аналізувати, оцінювати, створювати й інтерпретувати медіатексти різних форматів; медіаграмотність – визначається як результат ефективної медіаосвіти, що охоплює здатність до аналізу й оцінки медіатекстів; кінограмотність – тлумачиться як здатність розуміти, інтерпретувати, аналізувати і створювати рухомі зображення в різних соціокультурних контекстах; педагогічна стратегія – потрактовано як своєрідне регульоване психічне утворення, що сприяє ефективному розв’язанню особистісних і професійних завдань на основі актуалізованих знань, умінь, досвіду. Схарактеризовано основні педагогічні стратегії використання кінематографу в організації навчального процесу: поєднання аналізу та продукції медіа – передбачає аналіз контексту створення, жанрових особливостей, наративної структури, виявлення стереотипів, а також розгляд економічних і політичних аспектів виробництва кіно; практична – орієнтує на поглиблене розуміння фільмів і формування в здобувачів освіти власної позиції, розвиток їх рефлексії; ретроспективна – акцентує на використанні історичних фільмів як ефективного засобу формування історичної свідомості й самоідентичності; міждисциплінарна – проєктує використання фільмів на уроках літератури та під час виконання міждисциплінарних проєктів; позашкільна – розкриває потенціал кінематографу в організації позакласної роботи, зокрема, щодо спільного перегляду фільмів дітьми й батьками. Показано, що ефективність реалізації тієї чи іншої стратегії використання кінематографу в організації освітнього процесу в школі значною мірою залежить від рівня підготовки педагогів.