ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ
DOI:
https://doi.org/10.15330/msuc.2026.34.146-152Ключові слова:
підготовка вчителів початкових класів, естетичне виховання, молодші школярі, особливі освітні потреби, інклюзивне навчання, арт-педагогіка, професійна готовність, заклади вищої освіти, реабілітаційна педагогіка.Анотація
У статті актуалізовано проблему естетичного розвитку молодших школярів з особливими освітніми потребами (ООП) як важливого чинника їхньої соціалізації та реабілітації в освітньому просторі Нової української школи. Для досягнення поставленої мети використано комплекс теоретичних методів дослідження: аналіз, синтез, порівняння й узагальнення наукових джерел, а також метод педагогічного проєктування та моделювання. У межах дослідження здійснено теоретичне обґрунтування сутності естетичного виховання в інклюзивних умовах та доведено, що воно є не просто навчанням художніх навичок, а дієвим простором невербальної комунікації й психоемоційної підтримки дітей із різними нозологіями. Розкрито сутність та реабілітаційний потенціал таких інструментів інтегрованого навчання, як арт-терапія, музикотерапія та казкотерапія. У структурі професійної підготовки вчителя початкових класів схарактеризовано три базові складники готовності: мотиваційно-ціннісний, когнітивний та діяльнісно-практичний. Обґрунтовано, що ефективна підготовка майбутніх учителів початкових класів до естетичного виховання учнів в умовах інклюзії потребує системної модернізації освітнього процесу в закладах вищої освіти. Автор дійшла висновку, що формування професійної готовності майбутнього вчителя до роботи в сучасному інклюзивному класі можливе лише за умови реалізації комплексного підходу, який поєднує оновлення змісту дисциплін, впровадження активних методів навчання у вищій школі та цілеспрямовану організацію педагогічної практики. На основі проведеного аналізу запропоновано конкретні практичні шляхи підготовки фахівців у закладах вищої освіти. Визначено доцільність оновлення змісту навчальних дисциплін; проведення воркшопів та тренінгів із виготовлення адаптованих дидактичних матеріалів; залучення студентів до активного проведення інтегрованих уроків та виховних заходів під час педагогічної практики в реальних інклюзивних класах початкової школи.
