АВТОРСЬКИЙ ПІДХІД У ГРУПУВАННІ ШКОЛЯРІВ ПІД ЧАС УРОКІВ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ: ШЛЯХ ДО ОПТИМІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТИ

Іванна Боднар

doi:10.15330/fcult.43.10-18

Автор(и)

Іванна Боднар Львівський державний університет фізичної культури ім. І. Боберського https://orcid.org/0000-0002-7083-6271

DOI:

https://doi.org/10.15330/fcult.43.10-18

Ключові слова:

фізична культура, вчителі, інклюзивні класи, диференційоване фізичне виховання, особливі освітні послуги, спеціальна медична група

Анотація

Анотація. У шкільному фізичному вихованні України існують два основні варіанти групування учнів у шкільному фізичному вихованні: спеціальна медична група та індивідуальні освітні потреби. Кожен з цих підходів має свої переваги і недоліки, і важливо враховувати їх для знаходження оптимального рішення та його ефективної реалізації в українській практиці шкільного фізичного виховання. Триває дискусія фахівців стосовно необхідності групування школярів; позаяк не доведено переваг у навчанні школярів ні в гомогенних, ні в гетерогенних групах. Ефективність процесу групування залежить від конкретного методу, який застосовується. Активно обговорюють питання критеріїв розділу учнів з урахуванням їхніх здібностей.

Метою було визначити шляхи підвищення якості надання освітніх послуг під час уроків фізичної культури за допомогою ефективного формування груп учнів класу. Провели опитування серед вчителів фізичної культури. У дослідженні взяли участь 730 респондентів. Отримані нами результати свідчать, що вчителі фізичної культури мають більше досвіду у роботі зі спеціальною медичною групою, аніж з особливими освітніми потребами. Три четверті вчителів фізичної культури заявляють про потребу допомоги асистентів і підвищення рівня компетентності у роботі з дітьми з відхиленнями у стані здоров’я. Висновки: вітчизняний досвід вчителів фізичної культури з учнями спеціальних медичних груп може стати в нагоді при розробці оптимальних стратегій впровадження інклюзивної освіти. Необхідно закріпити в законодавстві таку систему диференційованого фізичного виховання на уроках фізичної культури, за якою всі учні, включаючи СМГ, будуть вважатися отримувачами особливих освітніх послуг. Запропонований авторський підхід у поділі учнів класу за показаннями/протипоказаннями до виконання фізичних вправ має численні переваги і заслуговує на впровадження його в практику фізичного виховання в заклади загальної середньої освіти. Значне підвищення ефективності уроків фізичної культури можливе завдяки допомозі вчителю з боку додаткових спеціалістів, таких як вчителі-реабілітологи.

Посилання

Francis B, Archer L, Hodgen J, Pepper D, Taylor B & Travers M (2017) Exploring the relative lack of impact of research on ‘ability grouping’ in England: a discourse analytic account, Cambridge Journal of Education. 47;1:1–17, https://doi.org/10.1080/0305764X.2015.1093095.

Hallinan MT. Ability grouping and student learning. Brookings Pap Educ Policy. 2003;2003:95–124. https://doi.org/10.1353/pep.2003.0005

MacIntyre H, Ireson J. Within-class ability grouping: Placement of pupils in groups and self-concept. Br Educ Res J. 2002;28(2):249–63. https://doi.org/10.1080/01411920120122176

Domina T, Penner AM, Penner EK. Categorical inequality: Schools as sorting machines. Annu Rev Sociol. 2017;43:311–30. https://doi.org/https://doi.org/10.1146/annurev-soc-060116-053354

Hodge S, Ammahb JOA, Casebolt KM, LaMaster K, Hersman B, Samalot-Rivera A, et al. A diversity of voices: Physical education teachers’ beliefs about inclusion and teaching students with disabilities. Int J Disabil Dev Educ. 2009;56(4):401–19. https://doi.org/10.1080/10349120903306756.

Meissel K, Meyer F, Yao ES, Rubie-Davies CM. Subjectivity of teacher judgments: Exploring student characteristics that influence teacher judgments of student ability. Teach Teach Educ. 2017;65:48–60. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.02.021.

Morley D, Bailey R, Tan J, Cooke B. Inclusive physical education: Teachers’ views of including pupils with special educational needs and/or disabilities in physical education. Eur Phys Educ Rev. 2005;11(1):84–107. https://doi.org/10.1177/1356336X05049826.

Taylor B, Francis B, Craig N, Archer L, Hodgen J, Mazenod A, et al. Why is it difficult for schools to establish equitable practices in allocating students to attainment ‘sets’? Br J Educ Stud. 2019;67(1):5–24. https://doi.org/10.1080/00071005.2018.1424317 .

Towers E, Taylor B, Tereshchenko A, Mazenod A. ‘The reality is complex’: Teachers’ and school leaders’ accounts and justifications of grouping practices in the English key stage 2 classroom. Educ 3-13. 2020;48(1):22–36. https://doi.org/10.1080/03004279.2019.1569707.

Musiyenko OV, Chopyk RV, Kizlo NB. Influence of adaptive physical education on motor possibilities, behavior and quality of life of children with autism. J Phys Educ Sport Health. 2020;6(2):41–9. https://doi.org/10.34142/HSR.2020.06.02.04/